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無錫對外漢語培訓

時間:2014-12-22 10:55 來源:弘智培訓

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無錫對外漢語培訓
無錫對外漢語培訓告訴你對外漢語考試口語能力訓練:

從課堂教學的實際來看,口語教學的第一步是讓學生開口說,然后才能看他的語言是否得體、是否合乎漢語語法的規范等等。從學習者的角度來看,口語表達的第一步是說什么,然后才是怎么用漢語說。只有他知道了說什么,才會產生表達的欲望,有了表達的欲望,就會產生學習的動力和興趣,課堂氣氛才會活躍。

一、復述的技巧
訓練學生口語最常用的方法是復述,老師在一課的課文和語法都學完之后,要學生自己把課文的內容說出來。一種方法是處理完生詞和語言點后,學生合上課本,老師來朗讀課文或者聽課文錄音,然后老師結合黑板上的生詞和語言點進行提問,再找幾個不同水平的學生看著黑板上的生詞和語言點進行復述。另外的一種方法是在處理課文的過程中,老師把對課文內容有重要提示作用的詞或短語按照一定的順序寫在黑板上,最后要求學生看著黑板進行復述,隨著學生復述能力的提高,擦掉一些不重要的詞再復述一遍,最后黑板上只留下少量的幾個虛詞和內容關鍵詞。

二、材料運用的技巧
老師在課前根據學生的水平準備兩種不同的文字材料,比如中國傳統笑話或者成語故事,長度控制在500字左右。上課的時候同桌之間拿到的閱讀材料是不同的,比如學生甲拿到的是“守株待兔”的故事,乙拿到的則是“買櫝還珠”的故事。要求學生用5分鐘時間閱讀,讀完后老師把材料收上來,然后同桌之間相互把讀到的故事講給對方聽,然后要求學生把聽到的故事講給全班同學聽,這時其他同學就會對他講得不準確的地方或者沒有講到的地方進行補充,課堂氣氛非;钴S。這樣做的好處很多,首先這些材料具有濃濃的中國文化氣息,故事性很強,能一下子抓住學生的閱讀興趣。其次,學生拿到的是不同的材料,相互之間就有了交流的動力,產生了信息差。再次,能同時訓練學生聽、說、讀的能力,因為讀了之后要講給別人聽,閱讀的時間又有限,還得用自己的語言重新組織,這樣就在一定程度上訓練了學生用漢語思維的能力。對方因為要把聽到的內容講給全班同學聽,所以必須集中精力聽。因此這個環節既訓練了聽力,又在相當程度上訓練了用漢語思維的能力。

三、思維的訓練方法
到了中高級階段,教學任務就是怎么樣用學過的語法和詞語來表達自己的所見所聞所感。 比如幾個同學一組介紹自己去過的城市,一個同學介紹時,要求其他同學就他沒有講清楚的地方或者自己感興趣的地方進行提問,每個人至少提3個問題。比如,有個同學介紹在青島學習的時候去酒吧,他只是用一句話“在青島的時候我們去了酒吧”就過去了,結果其他同學提出下面的問題:你和誰去的?那個酒吧在什么地方?從青島大學怎么去?在酒吧你們干什么?這個同學對這個問題進行回答的時候,還會產生新的問題,最后要求他總結一下對這些問題的回答,再把這個題目重新說一遍,這時就非常具體生動了。擴展思維的第二個方法是舉例。這種方法比較適合議論性的話題。通過具體的例子讓思維變得更具體更清晰。比如,有個同學談到,她通過學習漢語了解了中國文化。老師就讓她談談她所體驗到的中國文化。她就談到她媽媽病了,醫生讓動手術,后來聽說有一個中國老師會針灸,她就領著媽媽去找這個老師,結果只治療了兩次就好了。她由此對中醫產生了興趣,她又進一步比較了中醫和西醫的不同等等,內容十分豐富具體。

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